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动画情景教育顺应儿童天性

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2921 1 bobo1314528 发表于 2014-9-29 23:27:29

动画情景教育顺应儿童天性





  情境体验教育,被教育界认为是道德生成的一种重要方式和途径,道德教育根本的策略就是能为儿童提供一些真实的生活背景,儿童应该是学习的主体,如何使教育教学活动成为儿童的主观需求,是情境教育所着力的方面。让孩子亲身去经历,去体验,使幼儿在道德价值观建构的过程中直接获得的经验。去逐渐形成正确的道德认知和良好的行为模式,让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的体验中获得道德的发展。




情景教育顺应儿童天性,突出“真、美、情、思”四大元素,以“儿童一知识一社会”三个维度作为内核,构筑了具有独特优势的课程范式。情境教育还从脑科学最新成果中找到理论支撑,即儿童的脑是敏感的,需要一个丰富的环境;儿童的脑具有极大的可塑性,需要不断提高神经元联结的频率;儿童的脑优先接受情绪性信号,积极情感伴随的学习活动可获高效。情境教育正是将儿童认知活动与情感活动结合起来,找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。


“真、美、情、思”形成独特优势在数十年与儿童朝夕相处,我感悟到儿童是有情之人,儿童生来爱美,更为重要的是儿童潜在着智慧。我国“意境说”中的“真、美、情、思”为情境教育提供了很好的借鉴。


(一)讲究“真”,给儿童一个真实的世界,符号学习与多彩生活链接,情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。客观世界会影响人的情感变化,情感会触动语辞的萌发。我想语文是生活的写照也是典型化了的生活,怎能以封闭的课堂束缚獐,使他们在枯竭的断流中学习语文呢?


(二)追求“美”,给儿童带来审美愉悦,在熏陶感染中生成主动学习的“力”开放的情境让孩子身心得到释放,情景教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效,引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”,王国维的“外物美”到“内修美”,讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬,激励着我在情境教学本身是美的,展示了一个真、善、美的世界,有形亦有情。我认为情景教学不仅要为儿童切实打好基础,而且要让他们在其间受到人文熏陶而进一步培养儿童的高级审美情感。由此我想到美学想到艺术。我深知艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。




(三)注重“情”,与儿童真情交融,让情感伴随认知活动;情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中,学生在情景教学的反应告诉我,“美”能激“情”,进而促使我在情境教学如何“激情”,如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。王国维则明确指出:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之境界”,“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人,真情总是激荡在儿童的心头,情景教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境,并不是一种单纯形象的呈现而是弥漫着情感。情感成了情境的内核,无情之境终不成境界。情境教育由于是以情动情,让在看动画电影时受到熏陶感染,发展儿童的审美情感及道德情感。随着情境的延续儿童的情感逐步加深,天长日久他们内心世界会对稳定的情感、态度、价值取向,也将逐步融入儿童的个性之中。




(四)突出“思”,给儿童宽阔的思维空间,尽力开发儿童的智慧;在大量的动画情影中,我有了新的感悟,发现优化的情境不仅是物质的,情境中的人所抒发的、倾诉的、流露的、交融的情感会直接影响儿童的心理世界,进而影响儿童潜能的开发。于是我努力把握儿童潜能发展的最佳时期,从审美、情感、思维三方面提出培养发展创造潜能的举措。经过多年的实践与研究,情境教育突出了儿童动画电影发展所需的“真、美、情、思”四大关键元素,构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式——情境教育,把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来,为素质教育的实施开拓了新的途径。











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woaini 发表于 2014-10-3 20:58:15
为素质教育的实施开拓了新的途径。
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